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时评:高考改革新教育生态下的基层行动


中国教育报 2018/4/30 13:28:02 点击: 次  发表评论

 7月12日,区域教育周刊刊发暑期特刊“新高考下的区域空间(一)”,邀请深圳、上海、江苏及四川的4位局长畅谈对新高考的设想。稿件刊发后,得到了大批读者的关注。许多局长纷纷来稿,交流他们的思考与期待。本期,我们再刊发5位局长的观点,更加聚焦区域的现实难题与改革策略,期待能给大家带来一点启发。高考改革牵一发而动全身,将带来全新的教育生态。基层教育局究竟要怎么做,还要在实践中摸索。我们相信,参与的人多了,好办法自然也就多了。——编者

浙江嘉兴市教育局局长周建新:

面对改革要有一份平常心

  2014年秋季,我省和上海市率先启动高考综合改革试点。今年4月,当年入读高一的学生已经参加了选考。现在看来,学生们取得了不错的成绩,再有一年时间,他们的新高考就会到来,我们还需要加倍努力。

  课程回归本源 选择大幅增加

  新课程改革的核心是回归教育本源,成就学生个性成长和特长发展。我们要求各普通高中学校统筹安排,切实保障学生的选择权利。

  嘉兴一中统筹安排教学,既避免了课时不足问题,又分散了考试节点,缓解了学生过重的考试压力。目前,学校基础、拓展、研究三大层次和才智、才能、才艺、才情四个领域构成的课程框架已逐步完善。

  同时,针对各高中学校选修课程开发过于随意、“师本课程”过多、碎片化现象严重、学科素养体现不突出等问题,依托高中学科基地,打造专家团队,通过省市精品课程评比,大力推进特色课程群和精品学科课程群建设,学科核心素养培养得到进一步加强。

  桐乡高级中学构建了茅盾文化课程群、校园电视节目课程群。同时,围绕学科核心素养,建设了和雅地理课程群、博雅英语课程群、探微求真化学课程群等10个课程群,将原本散乱的选修课科学系统融合。

  海宁高级中学针对新高考后学生语数外三门学科知识掌握程度差异实际,探索实施语数外“微课题”教学实践,满足不同层次学生的课程需求。

  慎重对待选考 教师成为导师

  新课程改革的突破点在于全面取消文理分科,按照专业大类进行招生。这样的改革举措,要求学生在高中期间必须有较为明确的职业认知和判断能力。

  认真做好学生选考指导。市教育局要求各学校要强化学生学习体验,不急于在高一年级结束后确定选考科目。部分高中学校为学生提供了“大选考”模式的指导,引导学生通过高中阶段学习,理性看待和认知自身的学习特点,逐步确定最终选考科目。

  建立职业生涯规划指导制度。各高中学校均成立了学生发展指导中心,帮助学生设计发展路径。同时,引进了高中生涯测评系统,借助统计分析功能,使学校和教师更全面地了解学生兴趣,为学校选修课程设置、选考科目教学安排等提供参考。

  构建职业生涯教育体系。各高中学校配备了以心理辅导老师、班主任、德育导师为主的生涯导师队伍,开设了生涯课程,唤醒生涯体验。目前,我们有3个层次的职业生涯教育体系:面向全体,举办生涯规划专题讲座;面向部分,开设生涯规划选修课程;面向个体,进行个性化的生涯规划辅导。同时,大力开展假期职业体验主题实践活动。

  一学年四学段 管理逐渐转型

  从2015年开始,市教育局对普通高中的学段管理进行了调整,实行了“一学年两学期四学段”的管理新方式,寒暑假分别减少了一周,增设了秋假和春假。

  之所以这样设置,一是我省选考安排在每年的4月和10月。选考结束后,学生需要时间对下一学段的科目进行考虑和选择。二是学校也要根据学生的选择,制定下一学段的教育教学安排。三是在最美好的季节为学生设置一个了解社会、深入社会的时间段。

  学段变了,学校的管理方式也变了。各普通高中学校探索新课改精神下班级管理的有效模式,各校针对走班管理、学分认定、教育评价等制定细则,确保课程及班级管理精细到位。

  嘉兴市第五高级中学探索实施了行政班实行学部管理,教学班实行“以任课教师为核心、学生自主管理、成长导师协助”的三重管理并行模式,取得了较好效果。

  桐乡市高级中学等学校对行政设置进行科学调整,设立了学生学业指导中心、教师发展中心、教育质量保障和资源中心等部门,有效保障了新课改背景下的教育教学管理。(本报记者蒋亦丰整理)

安徽安庆市教体局局长徐晓春:

期待社会与教育联动起来

  安徽省2018年入学的新生将在2021年进入新高考模式。我们应对工作的指导思想是:积极思考,提前谋划,因校制宜,统筹推进。当好高考改革政策的宣传员、学校适应新高考的指导员、学生人生发展的服务员。

  学习可以“自主点菜”

  新高考把选择作为改革的核心,打破了传统意义上的文理科界限,理科科目和文科科目可以“混搭”。由以前国家确定好的文科理科“统一配菜”向学生的“自主点菜”转变,把选择权还给了学生。新高考后,学生可根据自己的职业生涯规划、兴趣和能力来确定学习的内容,学校也要尽可能地提供优质多样的课程。

  新高考后,课程领导力将是学校的核心竞争力。如何让学校课程活起来,成为校长必须要深入思考的一道命题。为此,我市在强调开齐国家必修课程的同时,合理选择国家选修课程,大力建设地方课程、校本课程。

  在授课模式方面,我市探索行政班和走班制共存模式。各校普遍成立了学生发展指导中心,将生涯规划指导课程纳入课程体系,既让学生有选择,也让学生学会选择。

  教师进入“卖方市场”

  影响课程实施效果的根本因素是教师。按照以往的制度安排,教师教什么,教哪个年级、班级,学校往往有统一安排。高考改革带来了悄悄的变化,就是让学生选教师。教师开始由原来的“买方市场”进入“卖方市场”。

  学科选修学生人数的变化会给学校教学管理带来冲击。为此,我们在“扩大增量、优化存量”上发力。一是调研。预估学生选课人数基本情况,对传统学科需求状况进行科学预测,对紧缺学科教师、新增专业教师进行增补。二是优化。对富余学科教师,通过转岗培训、学段调整等方式,实现存量师资的优化。三是提升。语数英仍然属于高考科目,成为高考的核心竞争力。我们提前储备3科教师,待3年后这些新教师业务精良,足以有效应对新高考。

  从“独角戏”到“联动体”

  高考新政的实施,一是难在学生在自主选择的同时做到理性选择、有效发展。学生毕竟还不成熟,对自己的兴趣爱好不能确定,因此在选择科目时可能会出现“什么流行选什么,什么分数选什么”。

  二是难在让家长从躁动、茫然走向理智、坦然。绝大多数家长不一定研究高考改革,但是他们对子女的期望却不会因高考改革而降低。家长理智对待高考会是一个漫长的过程,而这些都需要常态化的舆论宣传和引导。

  要有效应对新高考,仅靠教育主管部门是不够的,还需要其他相关部门的支持。比如,编制部门、人事部门应充分考虑教育改革特殊时期的特点,对教师招考、职称评聘等给予新政策。高校也应抓紧扩充紧缺教学专业人才的培养。我们应对新高考的过程,就是学校重建的过程,这个过程可能永远都是“在路上”。(本报记者王琼整理)

湖北武穴市教育局副局长夏祖瑞:

需要改变的不只是高中

  武穴260多所中小学中,80%是农村校。在新一轮高考改革方案出台后,我们仔细分析了未来将要面对的挑战:一是思想畏难。校长、教师踌躇不前,认为学校缺乏选课走班的条件。比如,师资不足、资金不够等。学校现有的教室及设备,仅满足班级授课制状态下的教学需要。二是社会偏见。农村家长重视语数外,但对走班不理解,误认为是重点班、培训班。高考改革势不可当,我们要全员行动,努力有所作为。



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