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宝鸡学大教育/宝鸡宝鸡学大教育


天天招生网名校街 作者:学大教育  2018/5/10 19:25:09 点击: 次  发表评论

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  传统的基础化学教学方式己不再适应社会和科学发展要求。随着科技发展,社会对人才的知识和能力结构提出了新的要求。目前不少院校的化学教学仍采用传统教学方式,与高校人才培养目标极不相符,严重影响化学课程在大学人才培养中作用的发挥。
  以注意肤浅和容易分散与被为特征的不良学习习惯是可以改变的。当然,改变一种旧习惯、建立一种新习惯是一件需要意志和耐心的事。这就是说,要想改变不良的学习习惯,个人需要主观上认识到问题的所在和重视新习惯的养成,并能坚持新习惯的实践。心理学的研究证明,运用心理学家建议的方法,大多数人都可以很好地在改变自己旧有学习习惯的同时养成新的良好学习习惯,提高自己的注意品质和思维能力,改善自己的知识掌握状况和分析、解决问题的能力。无疑,这种改变可以帮助考生实质地增加应考的能力和被录取的可能性。
  在通常状况下,氧气是无色、无味的气体,不易溶于水,在标准状况下,氧气的密度是429g/L,密度稍大于空气,在压强为101kPa时,氧气在约-183℃时变为淡蓝色液体,在约-218℃时变成雪花状的淡蓝色固体。
  林崇德、胡卫平《思维型课堂教学的理论与实践》中指出:“课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,是教师有计划、有目的的创设教学情境、促进学展的过程,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。”发展学生的创新思维是课堂教学的核心。创新思维主要有发散思维和求异思维两种形式。以“展示——共享”为特质的发散思维,满足了学生的表现欲,只是低层次的思维对话;而以“质疑——共建”为特质的求异思维,激发了学生的求知欲,才是真正有价值的高级思维活动。在课堂学习中,不同学生对于同一知识点的理解角度、思维方式、深度与广度等方面都存在差异,这就为学生的“质疑——共建”思维奠定了基础。从某种程度上说,质疑是衡量学生思维能力的标志。如果没有对问题的质疑与探究,就不可能有学生主动积极的参与,不可能有学生智慧火花的迸发。新课标的课堂不能只是单纯地回答已有问题,而是让学生主动的去发现问题,提出问题,研究问题,解决问题,表达自己对问题的理解和想法,学生的思维,并把这种行为升华为一种习惯。泰安实验学校的“思维碰撞”课堂以学生差异为资源,以思维对话为形式,以互动反馈为保障,力求“问题共振、情感共鸣、价值共享、智慧共生”,破解了课改课堂的价值定位问题,是学生终生受益的课堂。在实验学校“思维碰撞”课堂上,我们欣喜地看到了生命课堂与生态课堂的勃勃生机。在思维对话中学习,以观念学习为核心,强调在知识架构过程中,培养学生的思维能力和批判精神,实现了从“知识中心”向“智慧生成”的转变,有助于培养学生的独立人格。
  课堂教学教师为主导,学生为主体,教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。学生是课堂的主人,教师必须尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,充分调动学生参与课堂的热情和主动性,这样才能真正的提高课堂教学效率。
  中外现场PK的“同课异构”课堂,不仅让学生大开眼界,连中外校长都感叹大不相同。东道主广铁一中校长周伟锋的感受是:“美国教得太浅,我们教得太深,中美的教学方法应该融合起来。”
  数学即游戏的观念在19世纪数学变为一种职业以后仍然在发挥作用,实际上这种观念一直持续到现代。在此,引用爱因斯坦于1918年4月所讲的一段意味深长的话:“许多人爱好科学,是因为科学给了他们异呼寻常的智力上的快感,对于这些人科学是一种特殊的娱乐;还有许多人之所以把他们的智力奉献给科学祭坛,为的是纯粹的功利。如果把这两类...


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